Оправдание надежд?

Помните те незаконченные предложения, которые Вы заполняли на установочной конференции? Один из вопросов звучал так:
Я ЗНАЮ, ЧТО ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ...
Вот Ваши варианты ответов:
Проводить занятия
Быть профессионалом
Помогать детям
Работать логопедом
Находить общий язык с детьми
Быть хорошим логопедом
Профессионально мыслить
Своей профессии
Профессионально оценивать свои возможности
Применять свои знания
Всему, что должен знать специалист
Всему, что мне будет предложено
Логопедическому мастерству
Преодолевать нарушения речи
Работать!
Правильно вести документацию
Работать с детьми
Проводить обследование

Интересно, надежды оправдались?

Месяц практики - год впечатлений

Для того, чтобы из студента вырастить квалифицированного специалиста, мало подкармливать его знаниями и подпитывать полезной информацией. Обязательный этап этого нелегкого процесса – прохождение практики. У всех студентов она разная, и проходит по-разному. Знаю только, что мне не стыдно будет рассказать при случае об этом этапе своего обучения.

Мне было очень интересно познакомится с работой логопеда в ДДУ. Помочь логопеду в работе и вынести из стен сада навыки и знания для себя. Сложилось представление о работе логопеда в ДДУ. А еще за этот короткий промежуток времени мною был накоплен практический материал (аж целых две коробки!!!). 

Жаль что, время прохождения практики было ограничено, хотелось бы еще так много узнать и уяснить для себя.

Большое спасибо за то, что для нас организовали эту практику именно такой, какой она была.

Привет большим девочкам!

Разговаривала с логопедами, узнавала их впечатления о Вашей работе, учитывала их мнения при выставлении оценки за практику. Услышала, что детки очень по Вам скучают, в первый день без Вас спрашивали: "А когда придут эти большие девочки?" Они подарили Вам вот эти сердечки на прощание, но и Вы оставили им кусочек своего сердца и своей души. С началом педагогической работы Вас, большие девочки!

Карта, хотя и не речевая...

Блоггеры Беларуси
Мы разные... Но цель одна!
Первая презентация
Внимание!Новый адрес
508 группа
Оправдание надежд?
Месяц практики - год впечатлений
Привет большим девочкам!
Все когда - нибудь заканчивается!

По поводу окончания практики, я написала пару Хокку...
Полезный сайт www.pedlib.ru
Речевая карта
Поездка на книжную ярмарку-2
До конца практики осталась всего неделя
Развитие мышления
Первая характеристика
Психолого-педагогическая характеристика
Вопрос
С праздником!
Помогите разобраться...
Нужен совет!
Первое подгрупповое занятие...
Логопедические пособия
Дидактическая кукла Квакушка
Обычные необычные пособия
Необычные задания
Поездка на ночную книжную выставку
Здесь можно скачать книгу Ю.Гиппенрейтер "Общаться с ребенком. КАК?", М., 2004. Рекомендую!
Грипп, опять грипп....
Хороший конспект занятия!
Что такое творческий материал?
Знакомство
Логопедическое обследование
Если вдруг кто-то не успел...
И не одна!
Одна...
Начало...
Логопеды
Главная страница

Все когда - нибудь заканчивается!

Поздравляю! Сегодня последний день практики! Рада, что, несмотря на вполне естественную усталость, Вы подошли к этому дню вполне бодро и активно, и даже с небольшим сожалением, что все когда - нибудь заканчивается. Хотелось бы на страницах блога услышать Ваши впечатления, советы и рекомендации по поводу практики. От себя опять - же скажу, что работать с Вами было приятно, смотрела на Вашу работу с удовольствием, даже захотелось обратно в сад! Молодцы! А ошибки... Они есть и будут, главное, Вы умеете анализировать свою работу и прислушиваетесь к советам других, и тогда ошибок будет становиться все меньше, и меньше... Ведь все когда - нибудь заканчивается!

По-поводу окончания практики, я написала пару Хокку)))))))

Помни!
Практика как сон,
Выбери между ними.


Лилия алая
Листья роняет,
Словно слетают с уст звуки…

Острова обнимают воды,
Наш корабль моря обнимали,
Было не просто, но мы устояли!


Флейты бамбуковой голос
Слышим из дальнего леса,
Преподаватель, должно быть…

Полезный сайт www.pedlib.ru

 Педагогическая библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей.

Популярные и научные издания, учебники, статьи из периодики: библиотека - это фонд доступной каждому информации. Логопедия представлена в широком  спекторе: Заикание, Афазия, ОНР, Письменная речь, учебники, Фонетика и фонематика, Связная речь, Подготовка к школе.

Лично я полбзовалась:

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. -(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. - СПб.: ЛИТЕРА, 2005 (Готовимся к школе)

Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - М., 2006

Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2003, - 96 с

Туманова Н., Мицкевич А. Артикуляционная гимнастика // Дошкольное воспитание, 2005, №6, с.86-88

Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006

Также много другой методической,  учебной литературы, что позволяет хоть как-то экономить в условиях сложной экономической обстановки. Единственное, что ен удобно, это то, что нельза скачато книгу целиком. Для этого нужно зарегестрироваться и самому посылать книги сайту, тогда они будут высылатьнужные книги целиком. Но все книги можно просматривать по страницам и брать то, что нужно. Литературы море, было бы желание! 

Речевая карта

К сожалению я ошиблась по поводу диагноза - у ребенка ОНР (II ур. р. р.), обусл. стертой формой дизартрии.

Поездка на книжную ярмарку-2

В субботу мы второй раз отправились на книжную ярмарку. Теперь это путешествие занимает намного меньше времени, чем в первый раз. Мы знаем, что нам надо и где это можно купить. Очень много детской литературы: всяких сказок, стихов, раскрашек... - книжки тоненькие, хорошего оформления, очень яркие (что особенно привлекает внимание малышей). Вот, что я купила для племяшки:

К. Чуковский "Мойдодыр" (в толстом переплете) - 1.500 руб.

В. Степанов "Лесной календарь"  700 руб.

"По щучьему велению" - 800 руб.

"Крылатый, мохнатый и масленый" - 700 руб.

Раскраски (с одной стороны - яркая цветная картинка, с другой - раскраска) по темам: Зима, Ягоды, Спорт - по 900 руб. каждая. Кстати я использую их как дидактический материал.

У.М. Сидорова Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ, М., 2008 - 3.050 руб.

Считаю, что съездили не зря!!!

До конца практики осталась всего неделя (

Скоро расставаться. А как хочется задержать это время. У меня сложилось впечатление, что практика в саду - это самое благоприятное время для погружения в профессию, ТВОРЧЕСТВА, накопления бесценного опыта. Но всего бы этого не было без  руководства грамотных методистов и логопедов-практиков.  Эти люди не предлагают нам готовых руководств к  действию, а дают возможность нам самим использовать свой потенциал, развернуть поисковую деятельность, решить проблему не прибегая к помощи более опытных специалистов. Такое отношение ко мне не как к студенту, а как к коллеге разжигает во мне желание творчески подходить к работе с детьми. Я давно заметила за собой, что мне легче даётся общение с дошкольниками, нежели со школьниками. У меня получается привлечь их внимание, придумать игровую ситуацию. И на воспитательской практике в 9 школе мне было гораздо сложнее, т.к. дети в этом возрасте уже не будут сочинят конец истории, потому что у деток соседнего садика потерялся последний листик сказки и они не могут дочитать её до конца и им надо помочь. А в саду любое, даже самое нудное задание можно превратить в увлекательную игру. Я заметила, что у меня появилась жажда собирательства методической литературы. Завтра еду на выставку второй раз, т.к. уже купленная мной литература удовлетворяет моим запросам не в полном объёме, хотя до конца практики осталась всего неделя...  Как пойдёт дальше, я не знаю, но главное, что сейчас мне нравится то, что я делаю)))

Развитие мышления

Здесь есть кусочек про развитие мышления в дошкольном возрасте, надеюсь, поможет разобраться!

Первая характеристика

Что-то случилось, не могу оставлять комментарии, поэтому пишу отдельным сообщением. Т.В., поздравляю с характеристикой, спасибо за работу и выкладку в блог! Существует несколько схем подобных характеристик, Вы выбрали такую, посмотрим, КАКИЕ будут у других девочек. Структура характеристики четкая, логичная, и что самое главное, образ ребенка просматривается сквозь строки.
А теперь попридираемся к словам... "В ДУ мальчик поступил неподготовленным к восприятию учебного материала, отсутствовала мотивация обучения." - а что, 3хлетний ребенок должен поступать в сад, подготовленный как в школу?! Немного режет слух, что мама старается,"чтобы мальчик был сыт, одет", Вы же указали, что семья благополучная. Что значит, "Ориентировка в окружающем затруднена", насколько?! И я бы уточнила еще и "не достаточно хорошо развит физически. Отмечается низкий объем, темп, точность движений". Может, стоит написать "часто болеет", слово "подвергается" пугает! "Операции мышления (обобщение, абстрагирование) развиты не на достаточном уровне" - а сколько лет ребенку, может, они еще РАЗВИВАЮТСЯ?!
"В речи наблюдались аграмматизмы при назывании тех предметов, которые ребенок последовательно не называл (апатка – лопата, видо – ведро и т.д.)" - Вы прослеживаете связь между непоследовательным называнием и аграмматизмами в речи, ведь при выполнении других заданий Вы не уточняете состояние грамматического строя речи, а вряд ли аграмматизмов стало меньше!
"правильно вычленяет «лишнее» слово" - по какому признаку? что Вы вкладываете в понятие "правильно"? "Стимулирующую и организующую помощь не воспринимает" - как Вы думаете, почему? Почему ребенок этого возраста не воспринимает никакие виды помощи?! У него что, ПРОБЛЕМЫ С ИНТЕЛЛЕКТОМ?!
"преобладает наглядно – действенное мышление" - как ребенок выполнял задания, методом проб и ошибок, путем накладывания на образец?
Обычно по отношению к словарному запасу используют слова"ограничен, беден", но не "слабый". Пункт о состоянии речи не выстроен, сумбурен. "В состоянии импрессивной речи особых нарушений нет" - есть "НЕ ОСОБЫЕ"?!
"Часто отказывается принимать участие в знакомых ему сюжетно – ролевых, подвижных играх" + "Мальчик редко принимает участие в общественной жизни детского сада и группы по собственному желанию." - Вы не думали, почему? И по-моему, это не очень согласуется с "Достаточно легко вступает в контакт", Вы не согласны?
Ну вот, взяла и подпортила! Надеюсь, мои замечания Вам помогут и пригодятся, с проделанной работой Вас!

Психолого-педагогическая характеристика

Добрый вечер Н.В., девочки!!!!!Выкладываю свою характеристику. Личные данные семьи решила не указывать. К методикам, которые указываются в характеристике есть протоколы. Может ли такая характеристика претендовать на высокий балл? Что необходимо доработать? Все ли аспекты мной были затронуты? С нетерпением жду ваших комментариев.

Психолого-педагогическая характеристика

воспитанника ДДУ № ...
ФИО, 06.07.2003 г.р.,
проживающего по адресу: г. ..., ул. ..., д. 5, кв. 139, 
дом. телефон ...-..-...

Д. поступил в группу 11.09.2008 года, с заключением ОНР (II ур. р. р.), стертая форма дизартрии. До поступления в группу для детей с ТНР, Д. посещал массовую группу детского сада (посещал ДДУ № ... с 2006 года). В ДУ мальчик поступил неподготовленным к восприятию учебного материала, отсутствовала мотивация обучения. Адаптация проходила быстро, без затруднений. Мальчик воспитывается в полной семье, условия воспитания удовлетворительные. Родители принимают активное участие в воспитании ребенка.
Кроме Д. в семье воспитывается совершеннолетний брат А.. Семья живет в двухкомнатной квартире. Место для отдыха у детей есть.
Мать, ФИО, 30 лет, образование высшее, работает старшим налоговым инспектором. Старается, чтобы мальчик был сыт, одет, много внимания уделяет развитию ребенка. Успехами сына интересуется. Контакт с воспитателем, логопедом поддерживает. Общение поддерживается по телефону или через старшего сына. Инициатива исходит от родителя.
Отец, ФИО, 33 года, образование высшее, индивидуальный предприниматель. Успехами сына интересуется. Свободное время уделяет ребенку.
В семье помощь в выполнении домашних заданий часто оказывает старший брат, все задания выполняются, однако часто на занятиях у Д. отсутствуют тетрадь и альбом (забывают дома). 
Внешне Д. всегда выглядит аккуратно, одежда чистая. Хорошо сформированы гигиенические навыки.
Д. ориентируется в родственных отношениях своей семьи, называет всех ее членов. Ориентировка в окружающем затруднена.
 Мальчик владеет прямым количественным счетом в пределах 10, обратный счет не доступен. Геометрические фигуры не дифференцирует. Знает и называет основные цвета – черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый (методика «Восприятие цвета»).
Д. не достаточно хорошо развит физически. Отмечается низкий объем, темп, точность движений. 
Мелкая моторика удовлетворительна: справляется с заданиями по обводке, разукрашиванию. Сформированы двигательные навыки по самообслуживанию: завязывает шнурки, застегивает пуговицы. Ведущая рука – правая. Ребенок подвергается частым простудным заболеваниям, поэтому после болезни ребенку требуется некоторое время для адаптации к учебной деятельности.
Мальчику нравится заниматься, отмечается интерес к получению знаний. В процессе работы проявляет себя достаточно активно. Ответственно выполняет знакомые трудовые поручения или поручения с простой речевой инструкцией. Все виды новой деятельности нуждаются в наглядно-действенном подкреплении. Есть стремление получить хороший результат.
В ходе выполнения задания (Методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву) наблюдались трудности в развернутом вербальном обосновании выбранной карточки из-за ограниченного словарного запаса (светильник - вместо лампы). Операции мышления (обобщение, абстрагирование) развиты не на достаточном уровне: при отсроченном воспроизведении сразу называет картинку и только затем слово, которое запоминал.
При выполнении методики «Зашумленные изображения» Д. правильно назвал очертания многих предметов, однако выполнял это задание не последовательно. В речи наблюдались аграмматизмы при назывании тех предметов, которые ребенок последовательно не называл (апатка – лопата, видо – ведро и т.д.).
При выполнении методики «Четвертый лишний» правильно вычленяет «лишнее» слово, однако обобщить остальные три не может. Стимулирующую и организующую помощь не воспринимает.
Пробу на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь» выполняет медленно, с трудом переключается на последующее движение. Движения изолированы друг от друга, долго думает перед совершением очередного движения, что говорит о нарушении кинетической организации движений, инертности, нарушении пространственной организации движений и переключаемости внимания.
При выполнении методики «Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена. Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена» было установлено, что у Д. преобладает наглядно – действенное мышление. Мальчик легко справился с наиболее легкими заданиями. Цветные прогрессивные матрицы наиболее привлекли внимание ребенка, однако времени на выполнение этой части задания потребовалось намного больше. Выполняемые практические действия носили поисковый характер. Д. действовал осознанно, находил подходящую вставку на основе действенного сопоставления, при этом проявляя живой интерес к работе.
Рассказ со скрытым смыслом «Лев и лисица»: не установил скрытый смысл – конкретное понимание смысла рассказа. Объяснения не логичны, ребенок поддается эмоционально – личностным отношениям. Организующую помощь не принимает.
Недостаточно сформированы умения самостоятельно лепить и конструировать по образцу. При воспроизведении фигур из 5 и 7 палочек мальчику потребовалась организующая помощь, зрительный анализ самостоятельно провести не может. Ножницы держит правильно, бумагу режет только по прямой.
У ребенка слабый словарный запас, речь оформлена грамматически неправильно, самостоятельно не может составить описательный рассказ, по сюжетной картинке. Нарушена звуковая сторона речи, не согласовывает слова в роде, числе, падеже. Навыки самообслуживания развиты в соответствии с возрастом. В общении использует простые по конструкции фразы, владеет обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). Навыками словообразования не владеет.
В состоянии импрессивной речи особых нарушений нет. Ребенок понимает значение слов, сложных конструкций. Недостаточно развита экспрессивная речь: лексико-грамматический строй нарушен. Отмечается аграмматизм: с ошибками образует форму Им. и В. пад. мн. числа, сущ. с суф., уменьшительно-ласкательную форму не образует, не согласовывает прилаг. с сущ. 
Эмоциональные проявления адекватны. Затруднения, ошибки, переутомления приводили к дезорганизации деятельности, которая, как правило, была корригируемой. 
Д. правильно оценивает результаты своей деятельности. Адекватно реагирует на замечания взрослых. Мальчик редко принимает участие в общественной жизни детского сада и группы по собственному желанию. Часто отказывается принимать участие в знакомых ему сюжетно – ролевых, подвижных играх. Достаточно легко вступает в контакт, уравновешен, спокоен. Вежлив со взрослыми: здоровается, прощается.

Вопрос

Добрый день Н.В.! Можно ли в блоге напечатать свой вариант характеристики? Спасибо.

С праздником!

Девушки, с праздником! Весна, подарки, цветы, хорошее настроение! Пусть так будет всегда!
Думаю, что в этот день будет уместно поставить мое любимое стихотворение:

Я думала, что главное в погоне за судьбой -
Малярно-ювелирная работа над собой:
Над всеми недостатками, которые видны,
Над скверными задатками, которые даны.
Волшебными заплатками, железною стеной
Должны стоять достоинства, воспитанные мной.
Когда-то я так думала по молодости лет.
Казалось, это главное, а оказалось - нет.
Из всех доброжелателей никто не объяснил,
Что главное, чтоб кто-нибудь вот так тебя любил:
Со всеми недостатками, слезами и припадками,
Скандалами и сдвигами, и склонностью ко лжи,
Считая их глубинами, считая их загадками,
Неведомыми тайнами твоей большой души.

Е.Горбовская

Помогите разобраться...

Всё никак не могу разобраться с постановкой целей к занятиям. Помогите, пожалуйста, найти ответы на следующие вопросы:
- как формулировать цель к индивидуальному занятию, если ведется автоматизация одновременно нескольких звуков (например, 1) автоматизация [з] в прямых слогах; 2)автоматизация [c] в середине слова, 3) автоматизация [ц] в конце слова)? И можно ли автоматизировать сразу несколько звуков на одном занятии?
- как правильно сформулировать цель подгруппового занятия, чтобы не получилась цель занятия по ознакомлению с окружающим?
Например, тема моего занятия "8 Марта. Профессии наших мам".
Задачи: 1) формировать умение называть женские профессии с опорой на предметные и сюжетные картинки; 2) формировать умение образовыватьсуществительные при помощи уменьшительно-ласкательного ^очк; 3) развивать умение согласовывать глаголы настоящего времени с существительными единственного числа в именительном и творительном падежах; 4) развивать умение согласовывать глаголы в инфинитиве с существительными ед. числа винит. падежа; 5) формировать умение координировать речь с движениями.
М.б. цель занятия: формирование лексико-грамматических средств языка по теме "8 Марта. Профессии наших мам".
Сориентируйте меня, пожалуйста, в нужном направлении:)))

Нужен совет!

- Надо ли в речевой карте, помимо заключения, писать рекомендации либо направления логопедической работы?
- У девочки, которую обследовала, имеется снижение слуха. Со слов мамы, ребенок 2 года назад перенес операцию по удалению миндалин, осложнением явился туботит. Можно ли мне в речевой карте в графе "слух" ограничиться записью "направлена на аудиометрическое обследование к отолорингологу", так как заключения этого специалиста в документации ребенка нет?

Первое подгрупповое занятие...

Вот, наконец-то, и я оставляю свое первое сообщение в блоге. Сразу же хочется сказать спасибо за креативную идею создания блога. К сожалению, я с Интернетом на "Вы", поэтому, пока разобралась - уже и 3 недели практики прошло. Ну, буду наверстывать.
Хочу поделиться своими впечатлениями от проведения первого подгруппового занятия. Планируешь занятие, предполагаешь ответы детей, но на самом деле нюансов гораздо больше, чем я думала. Дети (1 подгуппа) были гиперактивными, приходилось постоянно обращать внимание на их поведение, успокаивать. Некоторые ребята специально отвечали неправильно, поэтому приходилось быстро ориентироваться, находить выход из создавшейся ситуации. На мой взгляд мне это удалось.
В целом считаю, проведение занятия методически правильным. Однако, следовало бы не злоупотреблять индивидуальным проговариванием, а чередовать его с подгупповым.
Занятие оставило лишь положительные эмоции. На допущенные ошибки смотрю с оптимизмом - знаю на что обратить внимание в следующий раз.

Логопедические пособия

"Домик ловкого язычка"

Назначение пособия: познакомить с органами артикуляции, учить моделировать артикуляционные движения языка; формировать навыки самоконтроля за положением органов артикуляции.
Пособие представляет собой домик, изготовленный из жесткой основы. Стены - щеки, двери - губы, зубы. Языком служит красная рукавичка, которую логопед надевает на руку, чтобы моделировать его положение на занятиях по постановке звука.
В дальнейшем (при автоматизации, дифференциации звуков) ребенок надевает рукавичку сам, моделирует артикуляционную позицию языка и словесно разъясняет ее. В работу включаются тактильный, зрительный, слуховой анализаторы в сочетании с проговариванием, что способствует формированию навыка самоконтроля за положением органов артикуляции. Пособие также целесообразно применять при проведении артикуляционных гимнастик с использованием «Сказок о язычке».

****
"Звуковые сказки"

Назначение пособия: автоматизировать поставленные звуки в речи, развивать навыки связного высказывания.
Используется вращающаяся подставка, на которой размещаются специально изготовленные плоскостные и подобранные мелкие игрушки. Весь игровой материал распределен по звуковому принципу. Пособие применяется для обучения пересказу и сочинению сказок, рассказов, насыщенных определенным звуком. Например, для сказки на закрепление звуков [р], [р’] потребуются следующие игрушки: озеро, рыбы, рыбак, ракушки, раковина, водоросли, краб, морские камни, кальмар, русалка, черепаха, море (лист синей бумаги).
Во время сочинения сказки логопед имеет возможность в игровой форме не только автоматизировать звук, но и закрепить навыки словоизменения (морское дно, морской песок, морские камни, морская вода); познакомить детей с образованием сложных слов (вода + расти = водоросли; рыба + ловить = рыболов, пар + ход = пароход); развивать фантазию ребенка, навыки связного высказывания.

****
"Веселый поезд"

Пособие многофункциональное, его использование зависит от задач логопеда на конкретном занятии.
Поезд стационарно закреплен на стене, что экономит пространство кабинета и позволяет пользоваться им в любой момент. Окна вагонов сделаны из металлических пластин, обтянутых цветной пленкой. Для работы потребуются картинки и мелкие игрушки (то и другое крепится с помощью магнитов).
Словарная работа
- Обобщение по лексическим темам.
Пример. Звери, птицы, насекомые едут в разных вагончиках.
- Продолжение лексического ряда.
Лексико-грамматические упражнения
- Закрепление знания основных цветов (у детей младшего возраста).
- Согласование существительных с прилагательным.
Пример. Красное платье, красный бант, красная кофта.
- Согласование существительных с числительными.
Пример. Сколько пассажиров в вагоне? - Два пассажира, пять пассажиров.
Развитие фонематических процессов
- Распределение слов по количеству слогов.
Пример. В первый вагон сели волк, слон и жук, во второй - лиса и белка, в третий - собака, в четвертый - медвежата.
- Деление слов на части.
- Звуковой анализ слова (можно использовать только один вагончик).

Дидактическая кукла Квакушка

Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения. Часто от детей требуют, чтобы они заучили описание артикуляции и использовали зрительный самоконтроль (зеркало). Для более четкого зрительного восприятия применяются муляжи органов артикуляции, артикуляционные профили, показ положений языка с помощью кистей рук. Последний способ позволяет продемонстрировать как статику, так и динамику артикуляции, а также смоделировать упражнения, направленные на повышение тонуса языка.
Учитывая склонность дошкольников к подражанию и игре, автор (Шинкаренко Л.Н., учитель-логопед ДОУ «Дельфин», г. Муравленко, Ямало-Ненецкий АО) изготовил дидактическую куклу Квакушку, которую использует в работе по коррекции артикуляторных расстройств. С ее помощью можно модифицировать вышеуказанный прием и вместе с тем она является занимательным персонажем и создает благоприятный эмоциональный фон на занятии. Это мягкая игрушка с раскрывающимся ртом. Голова Квакушки сшита таким образом, что с ее тыльной стороны можно вложить руку в язык, сделанный в виде красного мешка (размер языка позволяет это сделать).
Детали кроя
1. Передняя часть головы (зеленая) - 1 деталь.
2. Задняя часть головы (зеленая) - 1.
3. Спинка (зеленая) - 2.
4. Живот (желтый) - 2.
5. Ротовая полость (белая) - 2.
6. Язык (красный) - 2.
7. Внутренняя часть задней лапы (желтая) - 2.
8. Наружная часть задней лапы (зеленая) - 2.
9. Верхняя часть лап (зеленая) - 4.
10. Нижняя часть лап (желтая) - 4.
Логопед, манипулируя языком лягушки, демонстрирует артикуляционные движения, уклады. Дети могут ощупывать язык, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой замечательной игрушкой повышает заинтересованность детей.
Используя Квакушку, логопед показывает детям упражнения для языка.
- Лопата. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
- Жало. Рот открыт, узкий направленный язык выдвинут вперед.
- Часики. Рот приоткрыт, кончиком узкого языка попеременно тянуться под определенный счет к его уголкам.
- Вкусное варенье. Рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
Дети очень любят такую игру. Кстати, Квакушку можно использовать как поощрение, предложив провести артикуляционную гимнастику вместе с ней наиболее старательным детям.

Обычные необычные пособия

Спираль

Цели: развитие мелкой моторики рук, речи детей старшего дошкольного возраста.

Пособие выполнено в виде панно из ткани, натянутой на твердую основу (картон, тонкая фанера). Дорожки сделаны из тесьмы. Картинки крепятся на липучках. Маленький мячик-попрыгунчик помещается в ладошках. Дети прокатывают его по дорожкам панно пальцами правой и левой руки. Движения пальцев можно сопровождать:
- пропеванием обозначенных гласных, согласных звуков, превращая дорожки в звуковые;
- чтением стихотворения.
Используя съемные картинки, мелкие игрушки можно закреплять лексику по разным темам, придумывать сказки, сочинять диалоги между персонажами.
* * *
Клавиатура

Цели: развитие мелкой моторики рук, дифференциация, автоматизация звуков в речи.

Пособие сделано из поролона с приклеенными пуговицами. Дети поочередно нажимают пальцами сначала одной, потом другой и обеих рук на клавиатуру (пуговицы), сопровождая игру произнесением звуков, слогов, слов, стихов, текстов, скороговорок, чистоговорок на отрабатываемый звук. На каждый ударный слог дети сильнее надавливают на кнопку.
* * *
Подушка-думка

Цели: развитие мелкой моторики, координации движения рук, речи, элементарных математических представлений.

Подушка сшита из поролона и ткани, все ее стороны разных цветов, что помогает усваивать знания о них. На верхней стороне подушки расположены липучки, которые служат как для непосредственного пересчета, так и для помещения на них дидактического материала (предметных и сюжетных картинок для составления рассказов, цифр, знаков, лабиринтов). К боковым длинным сторонам на кнопках крепятся кармашки с молниями, в которые можно положить дидактический материал. На коротких боковых сторонах располагаются знаки и геометрические фигуры. На кармашках приклеены цифры. На нижней стороне подушки пришиваются пуговицы, цветы из ткани, шнурки, тесьма. Все это можно пересчитывать, застегивать, расстегивать, завязывать.
* * *
«Волшебный куб»
Пособие включает в себя шесть двусторонних ковриков, соединяющихся при помощи пуговиц, молний, кнопок и т.д., и куб с разноцветными гранями, на которые нашиты прозрачные кармашки для размещения в них различных предметных и сюжетных картинок, схем и символов. Картинки могут заменяться по усмотрению педагога в соответствии с развивающими целями игры, а значит, в игрушке заложены большие возможности для вариативного ее использования.

Цели: развитие мелкой моторики рук.

Застегивание и расстегивание разъемных и неразъемных молний, ремешков, пряжек, зажимов, кнопок, крючков, пуговиц, завязывание узлов, бантиков, выполнение шнуровки.

Цели: развитие пространственного восприятия,развитие пространственных ориентировок, умения ориентироваться, закрепление понятий вверху, внизу, справа, слева, в центре.

"Электронная муха":Оборудование: клетчатое панно, муха-фишка.

Цели: усвоение пространственных отношений, развитие логического мышления.

"Крестики-нолики":Оборудование: клетчатое панно, крестики и нолики.

Цели: развитие пространственных ориентировок, умения ориентироваться, закрепление знания геометрических форм, понятий вверху, внизу, справа, слева, в центре.

"Расположи геометрические фигуры":Оборудование: клетчатое панно, геометрические фигуры

Игры с «Волшебным кубом»
Тренинг выразительной мимики
• Какой цвет у тебя сегодня любимый? (Выбери свое настроение.)
Цель: определение эмоционального настроя ребенка.
Оборудование: цветные грани куба, пиктограммы, картинки с изображением героев, находящихся в разном настроении.
• Изобрази настроение героя.
Цели: развитие мимики, эмоциональной сферы, чувства сопереживания сказочному герою.
Оборудование: картинки с изображением настроения героев.
Закрепление знаний цвета, формы
• Что бывает такого цвета?
Цель: закрепление знаний основных и оттеночных цветов.
Оборудование: цветные фишки (зеленая фишка - елка, трава, огурец, кактус и т.д.).
• Что бывает такой формы?
Цели: закрепление знания геометрических форм, развитие словарного запаса, обучение выделению по форме конкретных предметов из окружающей обстановки.
Оборудование: геометрические фигуры.
Развитие зрительного восприятия
• Найди ошибку художника.
Цель: развитие зрительного гнозиса.
Оборудование: сюжетные картинки.
• Узнай предмет.
Цель: развитие зрительного гнозиса.
Оборудование: картинки с зашумленным изображением предметов, букв.
• Узнай силуэт.
Цель: развитие зрительного гнозиса.
Оборудование: силуэтные картинки.
Закрепление лексико-
грамматических представлений
• Скажи наоборот.
Цель: развитие антонимии.
Оборудование: предметные картинки (высокий - низкий, веселый - грустный, голодный - сытый, злой - добрый).
• Как голос подает, передвигается, защищается?
Цель: расширение и активизация глагольного словаря.
Оборудование: предметные картинки (кошка мяукает, мурлычет; бежит, идет, крадется; царапается, кусается, фыркает, шипит).
• Сколько? (Назови предмет столько же раз.)
Цель: упражнение на согласование числительного с существительным.
Оборудование: определенное количество предметов, предметная картинка с цифрой (семь цыплят; одна мышь, две мыши, три мыши, четыре мыши, пять мышей).
• Назови ласково.
Цель: упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки (майка - маечка, пальто - пальтишко, пиджак - пиджачок).
• Подбери признаки. (Какой предмет по цвету, форме, материалу?)
Цели: расширение словаря признаков, упражнение в согласовании прилагательных с существительным.
Оборудование: предметные картинки (яблоко - красное, круглое, крупное, спелое, сочное, сладкое, свежее и т.д.).
• Подбери действия.
Цели: расширение глагольного словаря, упражнение в согласовании глагола и существительного.
Оборудование: предметные картинки (белка - скачет, резвится, перепрыгивает, запасается, прячется, защищается, цокает; синица - летит, подлетела, перелетела, пролетела, вылетела).
• Чей предмет?
Цель: упражнение в согласовании местоимения и существительного.
Оборудование: предметные картинки (юбка моя, шорты мои, свитер мой, пальто мое).
• Чей? Чья? Чье?
Цель: упражнение в согласовании притяжательного прилагательного с существительным.
Оборудование: сюжетные картинки (лисий хвост, медвежья лапа, заячье ухо, беличьи уши).
Работа над предложением
• Составь предложение со словом - названием предмета.
Цель: развитие связного высказывания.
Оборудование: предметные картинки.
• Составь предложение по картинке. (Составь предложение по схеме.)
Цель: развитие связного высказывания.
Оборудование: сюжетные картинки, схемы предложений.
• Составь предложение, используя нужное словечко.
Цели: уточнение значения предлогов, введение предлогов в пассивный и активный словарь ребенка.
Оборудование: сюжетные картинки или схемы предлогов в, из, на, с, над, под, из-под, между, за, из-за, около, от.
Развитие связной речи
• Назови и объясни. (Назови и опиши.)
Цели: расширение и активизация словарного запаса, развитие связной речи, мышления.
Оборудование: предметные картинки.
• Сравни.
Цели: расширение и активизация словарного запаса, развитие связной речи, мышления.
Оборудование: пары предметных картинок (лиса - кот, курица - утка, кресло - стул).
• Вспомни сказку.
Цели: воспитание интереса к художественному произведению, развитие памяти, речи.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением сказочных героев, сюжетов знакомых сказок.
• Придумаем вместе историю (сказку).
Цели: обучение придумыванию поучительных и развлекательных историй, развитие связной речи, фантазии и воображения, моделирование желательного поведения, эмоциональное раскрепощение.
Оборудование: предметные картинки с изображением сказочных героев, зверей, предметов.
Закрепление артикуляционного образа звуков
• Выполни артикуляционное упражнение.
Цель: закрепление правильных артикуляционных укладов.
Оборудование: артикулемы, схемы-символы артикуляционных упражнений.
• Узнай звук по артикуляции.
Цель: закрепление правильных артикуляционных образов.
Оборудование: артикулемы, схемы звуков.
Звукобуквенный и слоговой анализ
• Угадай звук и придумай слова на него.
Цель: закрепление навыка определения звука по артикуляции, по звуковым символам.
Оборудование: артикулемы, звуковые символы.
• Назови первый (последний) звук в слове.
Цель: закрепление навыка выделения первого (последнего) звука в слове.
Оборудование: звуковые символы, предметные картинки.
• Придумай слово на заданный звук.
Цель: закрепление навыка звукового анализа.
Оборудование: артикулемы, схемы звуков.
• Прочитай слово по первым звукам.
Цель: закрепление навыка звукового анализа и синтеза.
Оборудование: карточки с предметными картинками, по первым звукам в названии которых можно прочитать слово (мухомор, акула, краски - мак).
• Назови букву и припомни слова с таким звуком.
Цели: закрепление зрительного образа буквы, навыка звукобуквенного анализа.
Оборудование: буквы.
• Определи, сколько звуков (слогов) в слове.
Цель: закрепление навыка звукового (слогового) анализа слов.
Оборудование: предметные картинки.
• Назови все гласные (согласные) звуки в слове.
Цель: закрепление навыка звукового анализа слов.
Оборудование: предметные картинки.
• Четко проговори слово, на каждый слог перекладывая куб с руки на руку.
Цель: закрепление навыка употребления слов со сложной слоговой структурой.
Оборудование: предметные картинки (велосипедисты, мотоциклист, милиционер, фотограф, аквариум, экскаватор).
• Прочти слог и добавь к нему еще один (два), чтобы получилось слово.
Цель: закрепление навыка звукослогового анализа слов.
Оборудование: слоги.
• Разгадай ребус.
Цели: закрепление навыка звукового анализа и синтеза слов, развитие мышления.
Оборудование: ребусы.
• Изографы.
Цели: развитие зрительного восприятия образа буквы, пространственных представлений, мышления.
Оборудование: изографы.

Необычные задания

Очень люблю всякие необычные задания использовать во время обычной работы с детьми! Когда -то, будучи логопедом детского сада, учила детей на занятиях по развитию речи составлять загадки, а не так давно узнала, что оказывается, учила их составлять синквейн! На сайте журнала "Логопед" наткнулась на описание всего этого дела, может, кому -то будет интересно, здесь сокращенный вариант.

СИНКВЕЙН В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Поездка на ночную книжную выставку

Поехали мы туда к 8 утра. Книг очень много и все по хорошей цене. Трудно удержаться от бездумных покупок :) Но, мы старалиьсь. Итак, что купили:

Смирнова Л Н Логопед в детском саду 4-5 лет.   цена=3200 Разбивка идёт по 30 лксическим  темам, толковая книга, рекомендована Инной Анатольевной

Морозова, Пушкарёва Подготовка к обучению грамоте 6-7 лет, ц=4530, разбивка по изучению звука, буквы, куплена на собственное усмотрение

Амосова ТЮ Дыхательная гимнастика по Стрельниковой ц=800 куплена на своё усмотрение

Спивак ЕН серия брошюр по автоматизации звуков, ц=2000, представлен поэтапный комплекс упражнений для автоматизации тех или иных звуков, куплена на своё усмотрение

Кабанова ТВ, Домнина ОВ Тестовая диагностика. Обследование речи, общ и мелк моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. ц=3800, представлена методика обследования речи и моторики со способами обработки и анализа результатов, куплена на своё усмотрение

также можно приобрести лото с разными предметными картинками (дикие звери, дом звери, деревья, птицы и тд) ц=800 р за штуку(большое картонное полотно с картинками)

смысл есть туда ехать. скажем, лото в маленьком умнике стоит 1500, выгода очевидна.

ВСЕМ ПРИЯТНЫХ ПОКУПОК!

Здесь можно скачать книгу Ю.Гиппенрейтер "Общаться с ребенком. КАК?", М., 2004. Рекомендую!

Грипп, опять грипп....

Привет всем, кто читает и особенно тем, кто пишет! Лили, еще раз с началом блоггерства!
Прошу прощения, что давно не заходила и не комментировала, просто моя жизнь сейчас как сводка санстанции о пороге заболеваемости гриппом. Оказывается, то, что было раньше, еще не грипп, а вот когда 5 дней температура 40 и всякими Колдрексами еле сбивается до 39 - вот это уже грипп! И когда на 6й день следом за тобой начинает также температурить сын, а на 7й - дочь, это тоже грипп. А когда при этом еще и муж в длительной командировке, то это уже сумасшедший дом. Так что, девочки, не судите строго!
Мне кажется, что всем нам было бы полезно описать структурную схему занятий по развитию речи, по произношению, индивидуального занятия по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Ведь этапы занятий практически всегда одни и те же, меняется только их наполнение, и Вам так будет легче готовиться к занятиям, просто подбирать задания и готовить материал. Кто согласен?
Да, по причине болезни всей моей семьи я к Вам в четверг не попаду, хорошо было бы попасть хотя бы на следующей неделе. В этой связи оценка речевых карт откладывается, а написание блога становиться все более актуальным делом. Пишите, девушки, пишите!

Хороший конспект занятия!

Т.В, здравствуйте! Возможно, мое мнение уже не будет актуальным, но все же... Во - первых, занятие насыщенное, интересное и должно пройти хорошо (поделитесь потом впечатлениями). Во-вторых, приятно, что Вы решили поделиться со мной и не поленились напечатать (думаю, что и для Вас это не пройдет даром, лучше запомните свой же материал, меньше будете подглядывать в шпаргалку). А в-третьих, мои мысли и размышления по поводу занятия... Как я уже сказала, занятие объемное, поэтому сразу обращает внимание отсутствие в конспекте физминутки . Радует, что есть чтение обратных слогов, я сторонник "чтения с пеленок". На мой взгляд, работа с зеркалом несколько затянута, при этом речевые инструкции несколько нагромождены, есть опасность, что дети пропустят это мимо и устанут. Надеюсь, что на этапе "Подарки" предусмотрена игра и дети смогут действительно что-то "подарить"(игрушки, картинки) и подвигаться. Поняла, что при работе над новым звуком Вы используете пособие "По дороге к азбуке", я еще в прошлый раз хотела заметить, что рисунки в нем слишком малы для групповой работы, его лучше, на мой взгляд, использовать как опору для изготовления каких-то своих подобных пособий, например, плакатов, где среди прочих картинок прячутся 5 картинок со звуком Х и 5 картинок со звуком ХЬ и детям необходимо их найти. Обратила внимание, что дети складывают букву из двух частей (это как разрезная картинка?), радует, что не только из счетных палочек. Про "Песенки в ладошках" не согласна, ведь там все очень хорошо поется, согласный+гласный, а гласный очень хорошо тянется!, мне кажется, что это будет путать детей (или я что-то не так поняла?). Не совсем поняла, для чего используется текст о звуке ХЬ, возможно, это подошло бы как начало занятия. В конце же оно как-то "не зачем", хотя можно было бы попробовать разнообразить задачи, например, попросить детей вспомнить и назвать из текста слова, в которых был звук ХЬ. А еще мне не хватило окончания занятия и оценки детей (уточнить, что сегодня дети запомнили и кто же лучше всех старался, хотя оценивать необходимо и по ходу занятия, но в конце должен быть итог всей работы). Например, можно сделать "копилочки"(из бумаги или стаканчиков из-под йогуртов, а в крышечках прорезать дырочки, куда складывать "монетки" или "конфетки"(все вырезанное из бумаги). За каждый правильный ответ, хорошо сделанную работу - монетка в копилочку, а в конце занятия подсчитать, кто же сегодня самый БОГАТЫЙ! Заинтересованность и активность детей на занятии гарантированы!
Еще раз спасибо за конспект, буду рада, если мои мысли Вам пригодятся. Удачи!

Н.В.

Здравствуйте, Наталья Валерьевна!!! Наконец-то, мне удалось подключиться к интернету, и теперь (надеюсь) буду писать чаще))). Хочу поделиться проведёнными подгрупповыми занятиями 26.02 по развитию связной речи. Честно сказать, удовлетворение от проведённого занятия я получила только с первой подгруппой. Может, на это повлияла моя усталость. Так как я надеялась, что у меня будет минут 5 на отдых, но прибежали дети из второй подгруппы, и мне пришлось начать занятие. Как выяснилось (на собственном опыте), одно из выбранных мною упражнений, было выполнить сложно детям. Посоветовавшись, мы решили, что лучше его проводить со старшими дошкольниками. Пару дней, я мучилась с выбором стихотворения. Так как всё, что я предлагала Инне Анатольевне, на её взгляд, было бы сложным для заучивания. И я решила его сочинить сама:
Мы солдаты смелые…
Самолётом можем управлять
И ракеты в небо запускать, (несколько детей пропускали слово «небо»)
Корабли в моря пускать:
Всем мы можем управлять!!!
Всё прошло более благополучно, чем я могла бы предположить. Схема была составлена правильно (по предметным картинкам), и в конце занятия большинство детей справились с поставленной мною задачей!!!!